Применение специальных упражнений для развития физических качеств детей старшего школьного возраста в процессе занятий борьбой самбо

Проблема формирования личности подростков — одна из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии развития. В российской психологии молодость считается психологическим возрастом перехода к самостоятельности, периодом самоопределения, обретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, нравственного сознания и самосознания.
Чаще всего исследователи различают начало подросткового возраста (с 15 до 17 лет) и конец подросткового возраста (с 18 до 23 лет). Таким образом, старшеклассники относятся к периоду ранней юности. Умственное обучение учащихся этого возраста протекает не гладко; в нем есть свои противоречия и трудности, которыми, несомненно, отмечен процесс их воспитания и воспитания.
К социальным факторам особенностей психического развития подростков относится специфическое положение подростка в обществе, эта самая маргинальность. Психологические особенности подростка в определенной степени определяются особенностями психических процессов, отличающихся от психического процесса дети и взрослые. Маргинальность – это пребывание подростка на границе двух социальных миров: мира детей и мира взрослых.
Однако ни один из этих миров не принимает подростков в качестве полноправных участников: они уже слишком велики, чтобы быть детьми, но еще слишком малы, чтобы быть взрослыми. Несогласованность предъявляемых к ним требований и ожиданий приводит к возникновению противоречивых моделей поведения по их социальному содержанию9.
Подростковый возраст относится к этапам онтогенеза, опасным распадом психоэмоционального состояния личности. Зеркало общества, подросток мгновенно отражает разворачивающиеся внутри него тенденции, воспроизводя в некоторых случаях с помощью идентификационного механизма эмоциональное состояние близких его сердцу взрослых10. Наблюдения показывают, что переход от детства к взрослая жизнь тем более трудна, что требования, которые она предъявляет обществу, значительно различаются у детей и взрослых.[6]
В плане психического развития этот возраст не демонстрирует какого-либо нового качественного образования: здесь усиливаются и совершенствуются процессы развития формального интеллекта, начавшиеся в подростковом возрасте. Однако здесь имеется некоторая специфика, обусловленная уникальным развитием личности старшеклассника.
В старшем школьном возрасте конкретно-образное мышление, свойственное детям, все больше уступает место абстрактному мышлению. Для старших подростков гораздо интереснее мыслительный процесс, все, что требует самостоятельного мышления. Характерными чертами подростков являются пытливый ум и жадное стремление к знаниям, разнообразие интересов, сочетающееся, однако, с разбросанностью и бессистемностью получения знаний.
Подростки обычно направляют свои новые умственные качества на те области деятельности, которые их больше всего интересуют. Мышление старшеклассника приобретает личностный, эмоциональный характер. Как пишет Божович Л.И., интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую эмоциональную окраску, связанную с самоопределением старшеклассника и его стремлением к формированию собственного мировоззрения.
Именно это эмоциональное стремление создает оригинальность мышления в старшем школьном возрасте. Старшие школьники осознают, что в обучении знание фактов и примеров имеет ценность лишь как материал для размышлений и теоретических обобщений. Именно поэтому в их мышлении преобладает аналитико-синтетическая деятельность и стремление к сравнению, а свойственная подросткам категоричность суждений уступает место гипотетическим предположениям, потребности понять диалектическую сущность изучаемых явлений, увидеть их противоречивость, а также отношения, которые существуют между количественными и качественными изменениями.
Развитие умений мышления и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям стимулируют работу старшеклассников над речью, порождая у них стремление облекать свои мысли в более точные и яркие словесные формы, использовать афоризмы, извлекать научные труды и художественные произведения. для этой цели. Все это следует учитывать в учебной работе и помогать учащимся совершенствовать свое мышление, учить обращаться со словарями, подробно объяснять научные термины, иностранные слова и т. д.[1]
С точки зрения развития отдельных психологических процессов старший школьный возраст принципиально не отличается от периода взрослой жизни. Единственное существенное отличие состоит в том, что эмоциональная жизнь более импульсивна и менее подчинена воле. В более позднем подростковом возрасте настроение становится более стабильным по сравнению с ранним подростковым периодом, а эмоциональные реакции более дифференцированными. Подростковый возраст характеризуется попеременным проявлением полярных качеств психики: решительность и настойчивость сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью, повышенная самоуверенность и напористая рассудительность сменяются легкой ранимостью и сомнением в себе, потребность в общении сменяется желанием.
К биологическому фактору развития подростков относится так называемое половое созревание, или пубертатный период, сопровождающийся гормональными изменениями, сопровождающимися значительными изменениями в организме. Средний школьный возраст является начальным этапом физической зрелости и одновременно этапом завершения полового развития.